SITUACIÓN-PROBLEMA

¿Cómo se modificaron tus conceptos de enseñar historia y de la metodología Situación-Problema?

Anteriormente concebía la enseñanza de la historia como un proceso conductista, en que el docente transmitía el conocimiento a través del verbalismo y las evidencias del proceso eran los exámenes, cuestionarios, resúmenes, etc., durante este curso he aprendido que la enseñanza de la historia ha cambiado por un modelo didáctico teórico y práctico basado en un enfoque de auto-socio-construcción del conocimientos, en la que las prácticas transmisoras sólo servirán para ayudar al otro a romper con la estrategia transmisora y fomentarán la toma de conciencia de sus propias prácticas.

La tendencia hacia un nuevo modelo de investigación-acción, en la que la historia no sólo sea vista de manera cercenada, en la que únicamente se habla del lado negativo de la misma; en la que la historia sea vista a partir de un planteamiento diferente a través de una situación-problema que tome en cuenta:

a) Los conocimientos previos de los alumnos (representaciones iniciales)

b) Plantear preguntas provocadoras (preguntas originales que promueven respuestas propuestas como hipótesis explicativas).

c) Búsqueda de información (seguir diferentes rutas para encontrar fuentes diversas de información)

d) Presentación de un producto de trabajo en la que se promueva la argumentación y contra-argumentación.

Comprendí que la historia debe abordarse no desde una perspectiva memorística y mecanicista, sino a través de la conjetura del pensamiento crítico y sistemático, la resolución de problemas, la argumentación y la validación de argumentos.

El papel del docente y sus prácticas deben transformarse para lograr que los estudiantes desarrollen la noción de pensamiento complejo, en el que logren la movilización de saberes y lo apliquen de una manera sabia en su vida diaria, permitiendóseles el intercambio comunicativo que apele al uso de conceptos histórico que lo lleven a construir nuevos aprendizajes.

El profesor reflexivo debe tener claros los conceptos en los que se basan los contenidos históricos, ya sean generales y transdiciplinares, creando estrategias pedagógicas que permitan la confrontación de los alumnos a una situación compleja que los acerque a una nueva realidad histórica y les permita construir sus propias representaciones del momento que le está tocando vivir y por consiguiente los conduzca a un aprendizaje autónomo y permanente.

En una situación-problema, la pluralidad de puntos de vista es el elemento dinámico que permite analizar la situación con conceptos metodológicos, históricos y filosóficos que el maestro no puede obviar indefinidamente como sucede en el caso de la enseñanza-exposición.

El objetivo primordial es el de propiciar en los niños el desarrollo de competencias para convertirse en ciudadanos cultos, aptos para propiarse de los saberes que su vida académica les requiera, así como para desenvolverse y saber resolver situaciones concretas que habrán de presentárseles en escenarios diversos de su vida

¿Qué hiciste para que se dierán esas modificaciones?

Primeramente fue necesario un cambio de actitud y aceptar  que la enseñanza de la historia debe ser modificada, eliminando antiguas prácticas conductistas, cediendo a las nuevas estrategias propuestas por autores como: Jodelet (1994), Moscovici (1996) y Dalongeville.

También fue necesario poner en práctia diferentes actividades que permitieran la ejercitación reflexiva y la observación críticaa través de actividades centradas en situaciones auténticas, lo más naturales y cercanas a las condiciones reales donde se aplica lo aprendida; promover la retroalimentación oportuna, pertinente y profunda, establecer el sentido de las tareas y del proceso en su conjunto, mediante la evocación de conocimientos y experiencias previas.

Primeramente fue necesario romper la resistencia al cambio y mostrar una actitud diferente sobre el impactoque están teniendo los estudiantes a partir de las nuevas metodologías sobre enseñanza de la historias