Al poner en práctica las actividades me di cuenta que los alumnos presentan dificultad para expresar sus ideas o conocimientos previos en forma oral o escrita. Fue difícil llevar a cabo la clase a partir de la propuesta de trabajo "situación-problema" poque parecía que los niños nunca hubieran escuchado nada sobre la Independencia de México y sobre todo se puso de manifiesto que no están acostumbrados a opinar sobre algún hecho o acontecimiento. Me resultó hasta cierto punto cansado dar esta clase, hubiera sido más fácil sólo darles la teoría y algún dibujo referente al tema.
lunes, 21 de febrero de 2011
"REFLEXIÓN SOBRE LA HISTORIA ORAL"
La renovación constante que requieren las propuestas metodológicas en los procesos educativos y de investigación pone de manifiesto la necesidad de exponer una nueva propuesta para la enseñanza de la historia a partir del cuestionamiento de la manera en que se ha llevado a cabo y la relación que se establece entre la escuela y la comunidad o entorno social que le rodea, tanto al alumno como al maestro.
Al examinar la práctica docente se pone en claro que se siguen usando métodos de enseñanza tradicionales en donde se memoriza pero no se crea conocimiento, recurriendo a una enseñanza en donde prevalece la exposición dirigida e historicista por parte del maestro, en donde lo que más importa es el nombre del héroe o la fecha de la batalla, reduciendo la historia a los límites de los edificios escolares y muy lejana a la realidad social que está viviendo el estudiante.
Por lo anterior es imperante adoptar otras actitudes y métodos en la impartición de la historia dando paso a una enseñanza participativa en donde las actividades, tanto del maestro como del alumno, mantengan relaciones internas y externas alrededor de la escuela , en donde los aprendizajes sean significativos y creen una conciencia crítica a partir del proceso enseñanza-aprendizaje-investigación.
Sin embargo, para crar vínculos entre escuela-comunidad e investigación-docencia es conveniente dar paso al uso de la historia oral, a la búsqueda de historias no oficiales que no han sido escritas y no se encuentran en los libros de texto; a aquellas historias que se encuentran en las calles, hogares, vecinos o familiares que evocan a una recreación presente-pasado-presente y que promueve la creación de una memoria local en donde se toman en cuenta los recuerdos de la gente viva sobre su pasado.
Es a través de la historia oral que los alumnos trabajan en el rescate y escritura que van desde los testimonios e historias de vida hasta las leyendas, en donde se recuperan los elementos de sus propia identidad, lo mismo que tradiciones o creencias de su ámbito social conduciéndolos a una participación directa e interesante a partir de las entrevistas e investigaciones a los propios protagonistas de la historia local y recurriendo al uso de fotografías o retratos, cartas, diarios personales, vestidos y todos aquellos tesoros familiares que se han guardado durante décadas en las familias
Dentro de la metodología de la historia oral se manejan dos estadios:
1.- CUIDADO DE LA MISMA FUENTE. .Momento mismo de recogerse la informacióN.
2.- CRÍTICA Y ANÁLISIS DEL CONTENIDO. Se realiza el análisis del contenido en forma temática a través de cronologías y del encuadre de tiempos nacionales y locales a partir de la temporalidad que concibe el alumno, que es la de su espacio vivido y desde donde interpretar el de otras realidades.
"Será desde los acontecimientos vividos en la comunidad desde donde el estudiante aprehenda la ciencia de la historia".
sábado, 19 de febrero de 2011
VIVENCIAS E INTENCIONALIDAD, FENÓMENOS DETERMINANTES DE LA PRECEPCIÓN
SEGUN HUNSSERL, LAS DEFINICIONES DE LAS CATEGORIAS DE VIVENCIA E INTENCIONALIDAD LA CONSTRUYEN LOS INDIVIDUOS A PARTIR DE EXPERIENCIAS EN SITUACIONES DETERMINADAS QUE LES LLEVAN A CONSTRUIR PERCEPCIONES, SIGNIFICADOS, IDEAS, JUICIOS O VALORACIONES DE ACUERDO CON LAS PECULIARIDADES CARACTERISTICAS EN QUE SE ENCUENTRA LA EXPERIENCIA PARTICULAR, POR ELLO VIVENCIA ES LA EXPERIENCIA VIVA O EXPERIENCIA VIVIBLE.
NUESTRA VIDA ESTA HECHA DE CONTENIDOS PRESENTES Y PASADOS, PERO SI SON FENÓMENOS EXPERIENCIADOS POR UN SUJETO, PUEDEN ADQUIRIR PARA ESTE RANGO DE FENÓMENOS CONOCIDOS POR SU CONSCIENCIA.
EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA SE PRECIBE A TRAVES DE DOS FUNCIONES INHERENTES DE LA CONCIENCIA DEL SUJETO ESTAS SON LA VIVENCIA Y LA INTENCIONALIDAD.
VIVENCIA: EXPERIENCIA CONSCIENTE DE LOS SUJETOS SOBRE UNA DETERMINADA SITUACIÓN O FENÓMENO.
INTENCIONALIDAD: ORIENTACIÓN MEDIANTE LA CUAL UN SUJETO SE APROXIMA A UN FENÓMENO, LO CONOCE, Y LE DESARROLLA UNA CONSCIENCIA PARTICULAR DE LA COSA VIVENCIADA.
DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LAS TRES MAESTRA SUS PERCEPCIONES DE LA HISTORIA SON:
FLOR: LE ENSEÑABAN LA HISTORIA A TRAVES DE RESUMENES, DATOS Y FECHAS. SU APRENDIZAJE ERA MEMORISTICO "DALE DALE DALE HASTA APRENDER". SU PROCESO ERA RUTINARIO, LOS SIGNIFICADOS DE CONSCIENCIA ERAN INTUITIVOS CON UN CANSANCIO DE ESFUERZOS DE INUTILIDAD.
MARGARITA: MEMORIZACIÓN, LEER Y COPIADO, TEDIOSOS Y ABURRIDO, ODIABA LA HISTORIA, SU LOGICA ERA RUTINARIA.
VIOLETA: SU PRIMER CONTACTO CON LA HISTORIA ERA A TRAVES DE SU PAPA QUIEN MOTIVIABA A LA FAMILIA POR EL GUSTO DE LA HISTORIA, LOGRANDO QUE LA PERCIBIERA COMO ALGO AGRADABLE, CON DELEITE Y GOZO. MIENTRAS EN LA ESCUELA LA ENSEÑANZA ERA TRADICIONAL.
FLOR Y MARGARITA CONSIDERABAN LA HISTORIA COMO ALGO ODIOSO, FEO Y ABURRIDO, A DIFERENCIA DE VIOLETA QUE GRACIAS A SU PADRE CONSIDERABA QUE LE GUSTABA MUCHO ESCUCHAR L HISTORIA YA QUE A TRAVES DE UNA NARRACIÓN QUE LE HACIA VIVENCIAR , COMPLACER LOS HECHOS HUMANOS EN EL PASADO, ES DECIR QUE SU PADRE SE PREOCUPO POR LA HISTORIA NARRADA QUE TIENE QUE VER CON LA INDAGACIÓN Y ASI VIOLETA APRENDIO MAS QUE UN HECHO DE CONSCIENCIA INTUITIVA QUE COMO UN FENÓMENO REFLEXIVO ACERCA DEL PASADO.
LA CONSCIENCIA DE CADA UNA DE ELLAS CON RELACIÓN CON LA HISTORIA, NO ES UNA DEFINICION PURA, SINO INTENCIONALMENTE ORIENTADA POR SUS MAESTROS QUE LES IMPARTIERON LA ASIGNATURA, SIENDO INERTE Y SIN SENTIDO, O UNA HISTORIA DINÀMICA ENTRE EL PASADO, PRESENTE Y FUTURO.
INTEGRANTES
- MARIBEL MORONES BALMACEDA
- MARTHA IMELDA SANDOVAL ROMO
- MARIANA ELIZABETH ESPARZA PEREZ
- JOSE LUIS ALEMAN RAMIREZ
- APOLINAR LUGO ARROYO
SITUACIÓN-PROBLEMA
¿Cómo se modificaron tus conceptos de enseñar historia y de la metodología Situación-Problema?
Anteriormente concebía la enseñanza de la historia como un proceso conductista, en que el docente transmitía el conocimiento a través del verbalismo y las evidencias del proceso eran los exámenes, cuestionarios, resúmenes, etc., durante este curso he aprendido que la enseñanza de la historia ha cambiado por un modelo didáctico teórico y práctico basado en un enfoque de auto-socio-construcción del conocimientos, en la que las prácticas transmisoras sólo servirán para ayudar al otro a romper con la estrategia transmisora y fomentarán la toma de conciencia de sus propias prácticas.
La tendencia hacia un nuevo modelo de investigación-acción, en la que la historia no sólo sea vista de manera cercenada, en la que únicamente se habla del lado negativo de la misma; en la que la historia sea vista a partir de un planteamiento diferente a través de una situación-problema que tome en cuenta:
a) Los conocimientos previos de los alumnos (representaciones iniciales)
b) Plantear preguntas provocadoras (preguntas originales que promueven respuestas propuestas como hipótesis explicativas).
c) Búsqueda de información (seguir diferentes rutas para encontrar fuentes diversas de información)
d) Presentación de un producto de trabajo en la que se promueva la argumentación y contra-argumentación.
Comprendí que la historia debe abordarse no desde una perspectiva memorística y mecanicista, sino a través de la conjetura del pensamiento crítico y sistemático, la resolución de problemas, la argumentación y la validación de argumentos.
El papel del docente y sus prácticas deben transformarse para lograr que los estudiantes desarrollen la noción de pensamiento complejo, en el que logren la movilización de saberes y lo apliquen de una manera sabia en su vida diaria, permitiendóseles el intercambio comunicativo que apele al uso de conceptos histórico que lo lleven a construir nuevos aprendizajes.
El profesor reflexivo debe tener claros los conceptos en los que se basan los contenidos históricos, ya sean generales y transdiciplinares, creando estrategias pedagógicas que permitan la confrontación de los alumnos a una situación compleja que los acerque a una nueva realidad histórica y les permita construir sus propias representaciones del momento que le está tocando vivir y por consiguiente los conduzca a un aprendizaje autónomo y permanente.
En una situación-problema, la pluralidad de puntos de vista es el elemento dinámico que permite analizar la situación con conceptos metodológicos, históricos y filosóficos que el maestro no puede obviar indefinidamente como sucede en el caso de la enseñanza-exposición.
El objetivo primordial es el de propiciar en los niños el desarrollo de competencias para convertirse en ciudadanos cultos, aptos para propiarse de los saberes que su vida académica les requiera, así como para desenvolverse y saber resolver situaciones concretas que habrán de presentárseles en escenarios diversos de su vida
¿Qué hiciste para que se dierán esas modificaciones?
Primeramente fue necesario un cambio de actitud y aceptar que la enseñanza de la historia debe ser modificada, eliminando antiguas prácticas conductistas, cediendo a las nuevas estrategias propuestas por autores como: Jodelet (1994), Moscovici (1996) y Dalongeville.
También fue necesario poner en práctia diferentes actividades que permitieran la ejercitación reflexiva y la observación críticaa través de actividades centradas en situaciones auténticas, lo más naturales y cercanas a las condiciones reales donde se aplica lo aprendida; promover la retroalimentación oportuna, pertinente y profunda, establecer el sentido de las tareas y del proceso en su conjunto, mediante la evocación de conocimientos y experiencias previas.
Primeramente fue necesario romper la resistencia al cambio y mostrar una actitud diferente sobre el impactoque están teniendo los estudiantes a partir de las nuevas metodologías sobre enseñanza de la historias
CREACION DE SITUACION PROBLEMA
TEMA: LA INDEPENDECIA DE MEXICO
OBJETO DE ESTUDIO: CONOCER EL OBJETIVO DEL MOVIMIENTO DE INDEPENDECIA.
SITUACION PROBLEMA: ¿FUE REALMENTE JUSTA LA LUCHA DE INDEPENDENCIA?
DESARROLLO DE LA SECUENCIA:
- LOS ALUMNOS ESCRIBIRAN LO QUE SABEN SOBRE EL TEMA (REPRESENTACIONES INICIALES)
- PLANTEAR PREGUNTAS PROVOCADORAS: ¿QUE MOTIVO A LOS CRIOLLOS PARA DECIDIR INDEPENDIZARSE DE ESPAÑA? ¿QUIENES FUERON LOS INICIADORES DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA? ¿FUE DE ACUERDO EL MOMENTO (TIEMPO-ESPACIO) EN QUE INICIO LA GUERRA DE INDEPENDENCIA?
- BUSQUEDA DE INFORMACION: SEGUIR DIFERENTES RUTAS PARA ENCONTRAR DIFERENTES FUENTES DE INFORMACIO, INTERNET, ENTREVISTAS, ANECDOTAS.
- EN EQUIPOS, ESCENIFIQUEN ALGUN PERSONAJE HISTORICO DE LA INDEPENDENCIA DE MEXICO.
- INDIVIDUALMENTE ELABOREN UNA CARTA O ENTREVISTA O ALGUNOS DE LOS PERSONAJES.
¿PARA QUE APRENDER HISTORIA?
PARA QUE APRENDER HISTORIA?
Es necesario aprender Historia para conocer el pasado, entender el presente y planear el futuro o como dicen algunos analistas políticos, conocer la Historia sirve para no repetir los errores del pasado.
Es necesario que los alumnos aprendan Historia para que desarrollen aptitudes para representar y representarse a si mismos en la realidad que les rodea, así como permitirles entender la variedad de puntos de vista y significados que pueden interpretarse en un mismo hecho social, ya sea pasado o presente.
Se debe aprender Historia para que el alumno cree su propia identidad; para que establezca las reacciones de causa-efecto, cambio y continuidad; juzgar la validez de las narraciones históricas y construir las propias , así como la interpretación personal y colectiva de conciencia histórica.
También se debe aprender historia para que el individuo adquiera la conciencia del propio ser en su actuar cívico, político y cultural.
¿Qué métodos utilizas para enseñar historia?
Cuestionarios, resúmenes, escenificaciones, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, escenografías, exposiciones verbales, proyecciones, uso de la enciclomedia y otros medios digitales haciendo analogías de los hechos pasados ya considerados como históricos con acontecimientos que suceden cotidianamente.
¿Tu manera de enseñar historia se parece a la que usaron tus maestros en tu formación básica?
No, antes era un método unidireccional, en el que docente decidía qué, cómo y cuándo debían aprender historia; era únicamente verbalista en la que el alumno debía aprenderse la información de manera textual y cuyo nivel de aprendizaje era valorado de acuerdo a su capacidad de memorización. Actualmente no he dejado de lado que los alumnos memoricen sin embargo, ya brindo espacios en las que el alumno debe defender o exponer su postura respecto a determinado hecho histórico a través de debates, ensayos, etc.
¿Qué resultado has obtenido con la utilización de esos métodos?
Desarrollamos el interés, motivamos a la participación y fomentamos la comunicación para un mejor aprendizaje. Notamos un incremento en su aprendizaje, despertando la imaginación del niño, haciéndolo vivir la Historia.
¿Con qué materiales didácticos cuenta tu escuela para la enseñanza y aprendizaje de la historia?
La herramienta más utilizada en el aula es Enciclomedia, ya que es una herramienta en la cual el alumno puede interactuar y de esa manera hacer más fácil la comprensión del tema; aparte utilizamos los libros de texto y algunas laminas alusivas al tema, además de imágenes digitales a manera de ilustración, así como videos encontrados en el internet.
¿Qué te hace falta para mejorar tu práctica en relación a los métodos para la enseñanza-aprendizaje de la historia?
Salones amplios que permitan la formación de equipos, grupos reducidos para que se pueda permitir una mayor concentración o enfoque hacia los alumnos y viceversa, romper paradigmas de que el profesor esta bien, capacitación en nuevas técnicas y tecnologías para que a su vez los alumnos puedan desarrollar interés y una introducción al "futuro".
Me hace falta involucrarme y "entrarle" a la nueva cultura de los aprendizajes, contenidos y ambientes de aprendizaje. Transformar de ese grupo de individualidades pasivas y receptivas en una comunidad de aprendizaje, en la que el conocimiento se construye, mediante el dialogo y la contrastación de los conocimientos; también me hace falta modificar la forma de evaluar, facilitando la expresión y gestión grupal del aprendizaje histórico a través de las TICS .
Es necesario aprender Historia para conocer el pasado, entender el presente y planear el futuro o como dicen algunos analistas políticos, conocer la Historia sirve para no repetir los errores del pasado.
Es necesario que los alumnos aprendan Historia para que desarrollen aptitudes para representar y representarse a si mismos en la realidad que les rodea, así como permitirles entender la variedad de puntos de vista y significados que pueden interpretarse en un mismo hecho social, ya sea pasado o presente.
Se debe aprender Historia para que el alumno cree su propia identidad; para que establezca las reacciones de causa-efecto, cambio y continuidad; juzgar la validez de las narraciones históricas y construir las propias , así como la interpretación personal y colectiva de conciencia histórica.
También se debe aprender historia para que el individuo adquiera la conciencia del propio ser en su actuar cívico, político y cultural.
¿Qué métodos utilizas para enseñar historia?
Cuestionarios, resúmenes, escenificaciones, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, escenografías, exposiciones verbales, proyecciones, uso de la enciclomedia y otros medios digitales haciendo analogías de los hechos pasados ya considerados como históricos con acontecimientos que suceden cotidianamente.
¿Tu manera de enseñar historia se parece a la que usaron tus maestros en tu formación básica?
No, antes era un método unidireccional, en el que docente decidía qué, cómo y cuándo debían aprender historia; era únicamente verbalista en la que el alumno debía aprenderse la información de manera textual y cuyo nivel de aprendizaje era valorado de acuerdo a su capacidad de memorización. Actualmente no he dejado de lado que los alumnos memoricen sin embargo, ya brindo espacios en las que el alumno debe defender o exponer su postura respecto a determinado hecho histórico a través de debates, ensayos, etc.
¿Qué resultado has obtenido con la utilización de esos métodos?
Desarrollamos el interés, motivamos a la participación y fomentamos la comunicación para un mejor aprendizaje. Notamos un incremento en su aprendizaje, despertando la imaginación del niño, haciéndolo vivir la Historia.
¿Con qué materiales didácticos cuenta tu escuela para la enseñanza y aprendizaje de la historia?
La herramienta más utilizada en el aula es Enciclomedia, ya que es una herramienta en la cual el alumno puede interactuar y de esa manera hacer más fácil la comprensión del tema; aparte utilizamos los libros de texto y algunas laminas alusivas al tema, además de imágenes digitales a manera de ilustración, así como videos encontrados en el internet.
¿Qué te hace falta para mejorar tu práctica en relación a los métodos para la enseñanza-aprendizaje de la historia?
Salones amplios que permitan la formación de equipos, grupos reducidos para que se pueda permitir una mayor concentración o enfoque hacia los alumnos y viceversa, romper paradigmas de que el profesor esta bien, capacitación en nuevas técnicas y tecnologías para que a su vez los alumnos puedan desarrollar interés y una introducción al "futuro".
Me hace falta involucrarme y "entrarle" a la nueva cultura de los aprendizajes, contenidos y ambientes de aprendizaje. Transformar de ese grupo de individualidades pasivas y receptivas en una comunidad de aprendizaje, en la que el conocimiento se construye, mediante el dialogo y la contrastación de los conocimientos; también me hace falta modificar la forma de evaluar, facilitando la expresión y gestión grupal del aprendizaje histórico a través de las TICS .
La sinceridad
A través de la historia, el hombre ha omitido decir la verdad sobre algunos acontecimiento o hechos cotidianos, otros más han falseado la información por no herir susceptibilidades o relaciones políticas. Sin embargo, el decir la verdad, por muy dolorosa que sea debe ser dicha para poder tener la facultad y certidumbre de que las decisiones que se tomen sean las más adecuadas, Quizás la verdad duela, pero hasta mismo Jesucristo dijo: "Conocereís la verdad y la verdad os hará libres"
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