Este curso me pareció dinámico y divertido, porque mis expectativas eran de que iba a ser tedioso porque sólo ibamos a leer,leer, leer y comentar, sin embargo, no sólo fue agradable asistir y aprender las diferentes metodologías para la enseñanza de la historia, sino que en mí se despertó el interés por acceder al uso de las TIC´s ya que el profesor Gustavo condujo estas sesiones con atención y profesionalismo, permitiéndonos el intercambio de opiniones y atendiendo a las necesidades específicas de cada uno de nosotros, en lo que se refiere a la creación y manejo de los blogs. Me voy muy contenta de haber asistido este curso.
Muchas gracias profesor Gus.!!!
Le deseo el mayor de los éxitos y que Dios lo bendiga en todo lo que realice.
sábado, 19 de marzo de 2011
sábado, 12 de marzo de 2011
PROYECTO FINAL "SITUACIÓN PROBLEMA"
ASIGNATURA: Historia
TEMA: "La Independencia de México"
PROPÓSITO: El alumno conocerá y analizará el acontecimiento histórico de la Independencia de México para promover los valores cívicos.
PALABRAS CLAVE: Idependencia, Hidalgo, libertad, justicia, igualdad, gobierno, valores, identidad, contexto histórico, conspiración, desigualdad, esclavitud.
APRENDIZEJES ESPERADOS: Tomar conciencia histórica a partir de los acontecimientos de la Independencia de México para que sea capaz de apreciar los valores y derechos surgidos a partir de la luche emprendida.
TRANSVERSALIDAD: Conocimiento y respeto de los valores universales. Educación para la superación de desigualdades por razón, religión o raza.
SESIONES: 2 TIEMPO: 50min. cada una.
INICIO
- Presentar a los alumnos diferentes láminas alusivas al Bicentenario de la Independencia de México. (5min.)
- Plantear preguntas generadoras sobre la temática que se muestran en los carteles. (15min)
*¿Cómo te imaginas que inició el movimiento de independencia?
*¿Qué sabes de Hidalgo?
*¿Realmente hay motivos para celebrar la Independencia de México? ¿Pór qué?
*¿Fué justa la lucha de independencia?
*¿Fué adecuado el tiempo-espacio en el inicio de la lucha?
DESARROLLO
-Elaborar (el alumno) un esquema con lluvia de ideas en base a las preguntas generadoras. (5min)
-Formar equipos de cuatro integrantes y comentar sobre el contenido de sus esquemas. (10min.)
-Redactar lo que en su comunidad sucedió con respecto a la etapa de la independencia. (10min.)
-Buscar en diferentes fuentes (libros, internet, etc.) datos que consoliden las ideas que presentaron y comentaron en las actividades anteriores. (15min.)
-Repartir por escrito la siguiente histora ficticia para darle lectura individualmente. (5min)
-Presentar en plenaria las ideas sobre la incertidumbre o invalidez de lo presentado en el texto.(10min.)
-Intercambiar puntos de vista. Elaborar una entrevista o una carta a alguno de los personajes de la Independencia de México.(10min.)
-Elaborar un cuadro comparativo sobre lo acontecido en su comunidad y en otros lugares del país en ese mismo periódo de la historia.(10min.)
CIERRE
-Ver el video "Héroes Verdaderos" en DVD. http://www.heroesverdaderos.com/
-Redactar una conclusión sobre la Independencia de México. (10min.)
-Subir al Blog su trabajo lo compartan y comenten con los demás miembros de su equipo.
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
http://www.bicentenario.gob.mx/
HTTP://LECTURASPARACOMPARTIR/VARIOS.COM
HTTP://WWW.MEXICODESCONOCIDO.COM.MX/LA-INDEPENDENIA-DE-MEXICO-1810-1821.HTML
http://www.monografías.com/TRABAJOS12/HMETAP
HTTP://WWW.EDUCAR.ORG/COMUN/EFEMERIDES/INDEP
HTTP://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=R49T1IY9T-W
HTTP://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=MKJ5LAOVNH8&FEATURE=RELATED
HTTP://WWW.SANMIGUELGUIDE.COM/HISTORIA-INDEP
http://www.redescolar.ilce.edu.mx/
TEMA: "La Independencia de México"
PROPÓSITO: El alumno conocerá y analizará el acontecimiento histórico de la Independencia de México para promover los valores cívicos.
PALABRAS CLAVE: Idependencia, Hidalgo, libertad, justicia, igualdad, gobierno, valores, identidad, contexto histórico, conspiración, desigualdad, esclavitud.
APRENDIZEJES ESPERADOS: Tomar conciencia histórica a partir de los acontecimientos de la Independencia de México para que sea capaz de apreciar los valores y derechos surgidos a partir de la luche emprendida.
TRANSVERSALIDAD: Conocimiento y respeto de los valores universales. Educación para la superación de desigualdades por razón, religión o raza.
SESIONES: 2 TIEMPO: 50min. cada una.
INICIO
- Presentar a los alumnos diferentes láminas alusivas al Bicentenario de la Independencia de México. (5min.)
*¿Cómo te imaginas que inició el movimiento de independencia?
*¿Qué sabes de Hidalgo?
*¿Realmente hay motivos para celebrar la Independencia de México? ¿Pór qué?
*¿Fué justa la lucha de independencia?
*¿Fué adecuado el tiempo-espacio en el inicio de la lucha?
DESARROLLO
-Elaborar (el alumno) un esquema con lluvia de ideas en base a las preguntas generadoras. (5min)
-Formar equipos de cuatro integrantes y comentar sobre el contenido de sus esquemas. (10min.)
-Redactar lo que en su comunidad sucedió con respecto a la etapa de la independencia. (10min.)
-Buscar en diferentes fuentes (libros, internet, etc.) datos que consoliden las ideas que presentaron y comentaron en las actividades anteriores. (15min.)
-Repartir por escrito la siguiente histora ficticia para darle lectura individualmente. (5min)
“LA INDEPENDENCIA DE MEXICO”
Cuenta el sacristán Crescencio, inseparable auxiliar del cura Miguel Hidalgo lo siguiente: desde el momento en que é tomó las armas, la madrugada del 16 de septiembre de 1810 en ese momento se inició la marcha hacía la Independencia de México, dejando de lado la deliciosa cena que le había preparado, eran unos chiles en nogada con un jarrito de pulque típico de la región.
Con un futuro incierto y desconocimiento de las consecuencias que traería consigo el movimiento, la fecha ciertamente anunciaba el nacimiento de una nueva patria, donde convergían presente, pasado y futuro.
Recuerdo que aquella fría madrugada de aquel 16 de septiembre, el cura Hidalgo y Costilla hizo sonar las campanas de su parroquia, en Dolores Hidalgo, para convocar a la muchedumbre a tomar las armas y luchar por su independencia.
Curiosamente las campañas resonaron mas allá de lo que comúnmente se escuchan, pero con un toque de amor patrio que se podía respirar en el ambiente campirano de Dolores. Sin embargo muchos señalan que el cura Hidalgo no dio el grito de Independencia a las cinco de la mañana sino a las dos, lo cual fue así efectivamente.
Muchos lo conocen como Miguel Hidalgo y Costilla, lo que no saben es que su acta de nacimiento dice que se llama Miguel Gregorio Antonio Ignacio Hidalgo y Costilla y Gallaga Mondarte Villaseñor, en sus fotografías aparece como su fuera de origen español con tez blanca, pero en realidad era mas moreno que otra cosa. Hasta le apodaban el zorro.
También recuerdo que durante esta guerra se dio un curioso enfrentamiento entre la Virgen de Guadalupe y la de los Remedios. La primera abanderaba a los insurgentes y la segunda a los realistas. Al final ganó la guadalupana.
Una vez iniciada la lucha por la independencia de México, me enteré que Ignacio Allende quiso asesinar a mi patrón, producto de fuertes diferencias desde el inicio ensoberbecido autodenominándose Alteza serenísima y permitiera la matanza de españoles.
Todas esas razones, llevaron a Allende a planear el envenenamiento de Hidalgo, y aunque repartió tres dosis de veneno, nunca pudo llevar a cabo su plan porque el sacerdote estuvo bien. Gracias a mi, ya que estuve al pendiente, dándole constantemente vasos de leche de burra parda para purgarlo y así el veneno no hiciera efecto. Ya después fue detenido y juzgado dando fin a su vida, pero dejando un gran ejemplo de patriotismo.
-En equipos, identificar los personajes, lugares, acontecimientos importantes de la narracíón.(5min.)-Presentar en plenaria las ideas sobre la incertidumbre o invalidez de lo presentado en el texto.(10min.)
-Intercambiar puntos de vista. Elaborar una entrevista o una carta a alguno de los personajes de la Independencia de México.(10min.)
-Elaborar un cuadro comparativo sobre lo acontecido en su comunidad y en otros lugares del país en ese mismo periódo de la historia.(10min.)
CIERRE
-Ver el video "Héroes Verdaderos" en DVD. http://www.heroesverdaderos.com/
-Redactar una conclusión sobre la Independencia de México. (10min.)
-Subir al Blog su trabajo lo compartan y comenten con los demás miembros de su equipo.
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
http://www.bicentenario.gob.mx/
HTTP://LECTURASPARACOMPARTIR/VARIOS.COM
HTTP://WWW.MEXICODESCONOCIDO.COM.MX/LA-INDEPENDENIA-DE-MEXICO-1810-1821.HTML
http://www.monografías.com/TRABAJOS12/HMETAP
HTTP://WWW.EDUCAR.ORG/COMUN/EFEMERIDES/INDEP
HTTP://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=R49T1IY9T-W
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NARRACIÓN FICTICIA
“LA INDEPENDENCIA DE MEXICO”
Cuenta el sacristán Crescencio, inseparable auxiliar del cura Miguel Hidalgo lo siguiente: desde el momento en que é tomó las armas, la madrugada del 16 de septiembre de 1810 en ese momento se inició la marcha hacía la Independencia de México, dejando de lado la deliciosa cena que le había preparado, eran unos chiles en nogada con un jarrito de pulque típico de la región.
Con un futuro incierto y desconocimiento de las consecuencias que traería consigo el movimiento, la fecha ciertamente anunciaba el nacimiento de una nueva patria, donde convergían presente, pasado y futuro.
Recuerdo que aquella fría madrugada de aquel 16 de septiembre, el cura Hidalgo y Costilla hizo sonar las campanas de su parroquia, en Dolores Hidalgo, para convocar a la muchedumbre a tomar las armas y luchar por su independencia.
Curiosamente las campañas resonaron mas allá de lo que comúnmente se escuchan, pero con un toque de amor patrio que se podía respirar en el ambiente campirano de Dolores. Sin embargo muchos señalan que el cura Hidalgo no dio el grito de Independencia a las cinco de la mañana sino a las dos, lo cual fue así efectivamente.
Muchos lo conocen como Miguel Hidalgo y Costilla, lo que no saben es que su acta de nacimiento dice que se llama Miguel Gregorio Antonio Ignacio Hidalgo y Costilla y Gallaga Mondarte Villaseñor, en sus fotografías aparece como su fuera de origen español con tez blanca, pero en realidad era mas moreno que otra cosa. Hasta le apodaban el zorro.
También recuerdo que durante esta guerra se dio un curioso enfrentamiento entre la Virgen de Guadalupe y la de los Remedios. La primera abanderaba a los insurgentes y la segunda a los realistas. Al final ganó la guadalupana.
Una vez iniciada la lucha por la independencia de México, me enteré que Ignacio Allende quiso asesinar a mi patrón, producto de fuertes diferencias desde el inicio ensoberbecido autodenominándose Alteza serenísima y permitiera la matanza de españoles.
Todas esas razones, llevaron a Allende a planear el envenenamiento de Hidalgo, y aunque repartió tres dosis de veneno, nunca pudo llevar a cabo su plan porque el sacerdote estuvo bien. Gracias a mi, ya que estuve al pendiente, dándole constantemente vasos de leche de burra parda para purgarlo y así el veneno no hiciera efecto. Ya después fue detenido y juzgado dando fin a su vida, pero dejando un gran ejemplo de patriotismo.
*¿Por qué te interesó narrar tal personaje, situación o aspecto del tema investigado?
Seleccionamos la vida de Miguel Hidalgo por el carisma que tuvo para involucrar a todo el pueblo en el movimiento de Independencia por la investidura religiosa y social que lo mantuvo al tanto de la problemática del pueblo. También decidimos porque sobre él existen variadas anécdotas y referencias históricas contradictorias respecto a su personalidad.
*¿De qué manera integraste la información reunida en tu narración?
Se integró con los datos que proporcionó cada uno de los elementos y consultados datos curiosos del personaje en Internet.
*¿Qué preguntas nuevas te surgen acerca de la investigación y sobre qué preguntas de las realizadas en sesiones anteriores comienzas a ver respuestas más claras?
Los nuevos cuestionamientos que surgen son:
¿Desde el inicio Hidalgo tuvo como fin iniciar el movimiento de Independencia sólo para separarse como clase social o para formar una nueva nación?
¿Cuáles fueron los autores que influyeron en Hidalgo para motivarlo a iniciar el movimiento?
¿Qué personajes tomó como ejemplo para comenzar con las conspiraciones?
*¿Qué crees que aportan las demás narraciones de los miembros de tu equipo a la interpretación del tema que investigan?
Hay mayor claridad en los datos que se presentan en la narración elaborada.
sábado, 5 de marzo de 2011
“LA FUNCIÓN NARRATIVA DE LA EDUCACIÓN”
La configuración narrativa en la enseñanza y el aprendizaje de la historia, es lo que da inteligibilidad a la realidad, es la forma que asume la explicación histórica, se considera como imprescindible en la definición de cualquier currículo.
La narrativa había sido relegada de la investigación educativa y de las otras ciencias, entre ellas:
1.- La historiografía positiva; que es el elemento que dota de cientificidad al conocimiento y al mismo tiempo, esta hace que el alumno desarrolle de forma natural el dar sentido y hacer inteligible el mundo que lo rodea.
2.- La operación interpretativa, que es la que dota de sentido y de inteligibilidad a la realidad, que se puede traducir en la explicación del acontecimiento.
3.- El acto interpretativo; que es el que capta los acontecimientos dispersos y fragmentados por las huellas o vestigios de forma conjunta mediante la configuración de un trama.
El pensar históricamente implica, la temporalidad, el ordenamiento lineal cronológico del antes y después, también implica el conocimiento histórico, como una vivencia desde lo temporal donde está el tiempo narrado, tomando en cuenta también su horizonte cultural y problemática histórica. A su vez la temporalidad históricas es el producto de cómo el presente va a configurar e interrogar el pasado, deduciendo el pensar históricamente; no es una acción cognitiva ligada exclusivamente al desarrollo psicológico del individuo.
La narrativa no va a ser solo una metodología como señala Bruner, sino que es una forma de construir y dar inteligibilidad a la realidad.
El interés por la narrativa se activa en la exigencia de romper en definitiva, con la concepción de racionalidad tradicional que impera en la escuela y que orienta la enseñanza y el aprendizaje de la historia hacia la naturaleza contextual específica y compleja de éste conocimiento.
Ricoeur fundamenta en la argumentación que la lectura de una acción implica a los principios hermenéuticos y como la historia versa sobre la acciones de los hombres en el pasado, se deduce que el fin de la historia es la comprensión hermenéutica de las acciones humanas.
Entonces pues la narrativa es una modalidad del pensamiento, diferente al pensamiento causal o paradigmático, profundiza en lo particular y no pretende una lógica lineal, sino que puede tener una abordaje analógico o metafórico con un ritmo o secuencia de eventos significativos que dan organización a la experiencia vivida.
El proceso de conocimiento del pensamiento posee diferentes modalidades: el paradigmático y el narrativo.
El conocimiento histórico tiene mucho del pensamiento lógico-científico crea hipótesis “realidades posibles” para dotar de significado a las experiencias de los otros.
La verdad histórica descansa en las huellas dejadas por el pasado.
El objetivo de la epistemología es comprender los conocimientos humanos desde lo particular.
Bruner señala que en la modalidad narrativa, lo que construye esta forma de pensamiento son los argumentos de la acción: la intención de los agentes o metas, las situaciones y los medios. (Saber qué piensan, sienten o dejan de saber, pensar o sentir).
La historia mas estructural se construye de manera narrativa, el conocimiento histórico se fundamenta en “la superaciones específicas de la disciplina”, construcción y tratamiento de los datos, producción de hipótesis crítica y verificación de los resultados. Estas características de la ciencia histórica hacen de esta asignatura un “ideal” para desarrollar en el alumno el pensamiento científico, por ello es importante llevar a los alumnos de manera gradual al cómo se construyen las representaciones sobre la realidad histórica, así el contenido histórico se desplaza desde la información fáctica a la representación de la realidad.
Un importante fundamento y de la lógica consiste en observar y participar en el cómo se construye lo que se aprende.
Para lograr que el alumno desarrolle el razonamiento histórico será necesario:
-Plantear preguntas a las fuentes históricas.
-Establecer analogías.
-Hacer inferencias para formarse una imagen coherente del pasado.
-Tejer hipótesis.
-Aclarar las ideas.
-Reflexionar sobre la realidad sociohistórico.
-Interpretar la realidad.
-Hacer inteligible el conocimiento histórico mediante la narrativa.( La función de la narrativa es dar significado a la realidad)
En el proceso de aprendizaje de la historia es importante que el alumno no solo memorice, sino que genere sus propias hipótesis, que comparta el por qué llego a determinadas afirmaciones con sus compañeros.
La comunicación dialógica que establecemos con los “otros” es finalmente narrativa.
Hay que enseñar y aprender a razonar históricamente.
El problema de la historia como objeto de enseñanza reside en que el alumno comprenda lo que esta recreando mediante una narrativa comprensiva que presente un argumento lógico bien formulado, es decir, que presente cierta coherencia de los hechos dentro de una trama y, a su vez, relato construido.
Los psicólogos estadounidenses Boix y Gardner desarrollan una propuesta educativa llamada:
Investigación interpretativa
Comprensión ingenua: Comprensión de aprendiz:
Y se concreta a captar la sobre un problema
Información. Histórico.
La narrativa como camino esclarecedor hacia las leyes científicas.
Una persona que no esta bien “formada” intelectualmente sobre la materia que pretende enseñar, no podrá “armar” una narrativa científica, por muy buen narrador que sea.
Se planeta dar sentido y coherencia a la realidad.
La explicación de la narrativa tiene que ser, literariamente, un discurso coherente enraizado en los hechos y, sobre todo, muy bien textualizado.
La narrativa se asocia fácilmente con las construcciones imaginarias.
Permite dar sentido a experiencias vividas por el hombre.
Constituye la unidad lingüística que lleva consigo su propio concepto.
La explicación narrativa, expresada de forma más coherente puede dar vida “a lo animado”, no es un simple registro de datos, en ella hay la intención de comprender, de hacer intangible la realidad, de verla desde diferentes experiencias y horizontes dando la historia un enfoque reconstruccionista.
Narrar la historia a los alumnos logra citar en ellos mucho más que interés y disposición al conocimiento dando posibilidad a su reconstrucción.
El valor de la narrativa en la escuela está asociado a los objetivos educativos que plantee el currículo y el educador si se ve como una asignatura informativa se vuelve como una mera descripción de acontecimientos fácticos. Pero si pretende estimular el pensamiento histórico, es una forma de conocer y de comunicar la experiencia humana que da coherencia a la realidad. Abre un logro de objetivos educativos que inciden positivamente en la maduración de habilidades cognitivas representando al mundo en que vivimos en una realidad social, hace que el alumno razone con coherencia lógica frente a los problemas que representa la vida cotidiana.
La narrativa
1.-Estimula el pensamiento 2.-Expone
Histórico. Problemas.
La narrativa nos ayuda a interpretar nueva ideas y a integrarlas a nuestro reservorio de imágenes y sentimientos conocidos, dramatizando su significado y relaciones.
"DOCUMENTACIÓN FÍSICA Y DIGITAL"
http://www.bicentenario.gob.mx/
HTTP://LECTURASPARACOMPARTIR/VARIOS.COM
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http://www.monografías.com/TRABAJOS12/HMETAP
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HTTP://WWW.SANMIGUELGUIDE.COM/HISTORIA-INDEP
http://www.redescolar.ilce.edu.mx/
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http://www.monografías.com/TRABAJOS12/HMETAP
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martes, 1 de marzo de 2011
"EXPRESIÓN PERSONAL SOBRE LAS TIC`s EN LA HISTORIA"
Cuando comenzó el Curso "Metodologías para el aprendizaje de la Historia" mis espectativas eran diferentes pues creí que únicamente ibamos a estar aleyendo, subrayando y comentando sobre lo leído, pero desde el inicio el facilitador nos indicó que ibamos a crear un blog (término desconocido para mi) u a partir de ahí fui rompiendo la rsistencia que sentía hacia la computadora, porque vi que es más fácil localizar información sobre el tema que se quiere abordar, también se tiene la facilidad de ingresar a otros blogs de los compañeros y enriquecer nuestro conocimiento.
Creo que es de gran utilidad el uso de la TIC`s porque ofrecen la posibilidad de ver a diferentes autores, videos, material gráfico, mapas, etc. en un tiempo menor que el que se invertiría al ir a una biblioteca, además como la información que se obtiene es variada, entonces mantiene al usuario atento a la temática de investigación.
En términos generales considero que las TIC`s son una herramienta de gran utilidad, ya que economiza tiempo y espacio y ofrece la posibilidad de acceder a diferentes fuentes de información en poco tiempo y además permite el intercambio de ideas y conocimientos entre los diferentes usuarios a través de gmail.
lunes, 21 de febrero de 2011
PUESTA EN PRÁCTICA DE LA SITUACIÓN-PROBLEMA
Al poner en práctica las actividades me di cuenta que los alumnos presentan dificultad para expresar sus ideas o conocimientos previos en forma oral o escrita. Fue difícil llevar a cabo la clase a partir de la propuesta de trabajo "situación-problema" poque parecía que los niños nunca hubieran escuchado nada sobre la Independencia de México y sobre todo se puso de manifiesto que no están acostumbrados a opinar sobre algún hecho o acontecimiento. Me resultó hasta cierto punto cansado dar esta clase, hubiera sido más fácil sólo darles la teoría y algún dibujo referente al tema.
"REFLEXIÓN SOBRE LA HISTORIA ORAL"
La renovación constante que requieren las propuestas metodológicas en los procesos educativos y de investigación pone de manifiesto la necesidad de exponer una nueva propuesta para la enseñanza de la historia a partir del cuestionamiento de la manera en que se ha llevado a cabo y la relación que se establece entre la escuela y la comunidad o entorno social que le rodea, tanto al alumno como al maestro.
Al examinar la práctica docente se pone en claro que se siguen usando métodos de enseñanza tradicionales en donde se memoriza pero no se crea conocimiento, recurriendo a una enseñanza en donde prevalece la exposición dirigida e historicista por parte del maestro, en donde lo que más importa es el nombre del héroe o la fecha de la batalla, reduciendo la historia a los límites de los edificios escolares y muy lejana a la realidad social que está viviendo el estudiante.
Por lo anterior es imperante adoptar otras actitudes y métodos en la impartición de la historia dando paso a una enseñanza participativa en donde las actividades, tanto del maestro como del alumno, mantengan relaciones internas y externas alrededor de la escuela , en donde los aprendizajes sean significativos y creen una conciencia crítica a partir del proceso enseñanza-aprendizaje-investigación.
Sin embargo, para crar vínculos entre escuela-comunidad e investigación-docencia es conveniente dar paso al uso de la historia oral, a la búsqueda de historias no oficiales que no han sido escritas y no se encuentran en los libros de texto; a aquellas historias que se encuentran en las calles, hogares, vecinos o familiares que evocan a una recreación presente-pasado-presente y que promueve la creación de una memoria local en donde se toman en cuenta los recuerdos de la gente viva sobre su pasado.
Es a través de la historia oral que los alumnos trabajan en el rescate y escritura que van desde los testimonios e historias de vida hasta las leyendas, en donde se recuperan los elementos de sus propia identidad, lo mismo que tradiciones o creencias de su ámbito social conduciéndolos a una participación directa e interesante a partir de las entrevistas e investigaciones a los propios protagonistas de la historia local y recurriendo al uso de fotografías o retratos, cartas, diarios personales, vestidos y todos aquellos tesoros familiares que se han guardado durante décadas en las familias
Dentro de la metodología de la historia oral se manejan dos estadios:
1.- CUIDADO DE LA MISMA FUENTE. .Momento mismo de recogerse la informacióN.
2.- CRÍTICA Y ANÁLISIS DEL CONTENIDO. Se realiza el análisis del contenido en forma temática a través de cronologías y del encuadre de tiempos nacionales y locales a partir de la temporalidad que concibe el alumno, que es la de su espacio vivido y desde donde interpretar el de otras realidades.
"Será desde los acontecimientos vividos en la comunidad desde donde el estudiante aprehenda la ciencia de la historia".
sábado, 19 de febrero de 2011
VIVENCIAS E INTENCIONALIDAD, FENÓMENOS DETERMINANTES DE LA PRECEPCIÓN
SEGUN HUNSSERL, LAS DEFINICIONES DE LAS CATEGORIAS DE VIVENCIA E INTENCIONALIDAD LA CONSTRUYEN LOS INDIVIDUOS A PARTIR DE EXPERIENCIAS EN SITUACIONES DETERMINADAS QUE LES LLEVAN A CONSTRUIR PERCEPCIONES, SIGNIFICADOS, IDEAS, JUICIOS O VALORACIONES DE ACUERDO CON LAS PECULIARIDADES CARACTERISTICAS EN QUE SE ENCUENTRA LA EXPERIENCIA PARTICULAR, POR ELLO VIVENCIA ES LA EXPERIENCIA VIVA O EXPERIENCIA VIVIBLE.
NUESTRA VIDA ESTA HECHA DE CONTENIDOS PRESENTES Y PASADOS, PERO SI SON FENÓMENOS EXPERIENCIADOS POR UN SUJETO, PUEDEN ADQUIRIR PARA ESTE RANGO DE FENÓMENOS CONOCIDOS POR SU CONSCIENCIA.
EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA SE PRECIBE A TRAVES DE DOS FUNCIONES INHERENTES DE LA CONCIENCIA DEL SUJETO ESTAS SON LA VIVENCIA Y LA INTENCIONALIDAD.
VIVENCIA: EXPERIENCIA CONSCIENTE DE LOS SUJETOS SOBRE UNA DETERMINADA SITUACIÓN O FENÓMENO.
INTENCIONALIDAD: ORIENTACIÓN MEDIANTE LA CUAL UN SUJETO SE APROXIMA A UN FENÓMENO, LO CONOCE, Y LE DESARROLLA UNA CONSCIENCIA PARTICULAR DE LA COSA VIVENCIADA.
DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LAS TRES MAESTRA SUS PERCEPCIONES DE LA HISTORIA SON:
FLOR: LE ENSEÑABAN LA HISTORIA A TRAVES DE RESUMENES, DATOS Y FECHAS. SU APRENDIZAJE ERA MEMORISTICO "DALE DALE DALE HASTA APRENDER". SU PROCESO ERA RUTINARIO, LOS SIGNIFICADOS DE CONSCIENCIA ERAN INTUITIVOS CON UN CANSANCIO DE ESFUERZOS DE INUTILIDAD.
MARGARITA: MEMORIZACIÓN, LEER Y COPIADO, TEDIOSOS Y ABURRIDO, ODIABA LA HISTORIA, SU LOGICA ERA RUTINARIA.
VIOLETA: SU PRIMER CONTACTO CON LA HISTORIA ERA A TRAVES DE SU PAPA QUIEN MOTIVIABA A LA FAMILIA POR EL GUSTO DE LA HISTORIA, LOGRANDO QUE LA PERCIBIERA COMO ALGO AGRADABLE, CON DELEITE Y GOZO. MIENTRAS EN LA ESCUELA LA ENSEÑANZA ERA TRADICIONAL.
FLOR Y MARGARITA CONSIDERABAN LA HISTORIA COMO ALGO ODIOSO, FEO Y ABURRIDO, A DIFERENCIA DE VIOLETA QUE GRACIAS A SU PADRE CONSIDERABA QUE LE GUSTABA MUCHO ESCUCHAR L HISTORIA YA QUE A TRAVES DE UNA NARRACIÓN QUE LE HACIA VIVENCIAR , COMPLACER LOS HECHOS HUMANOS EN EL PASADO, ES DECIR QUE SU PADRE SE PREOCUPO POR LA HISTORIA NARRADA QUE TIENE QUE VER CON LA INDAGACIÓN Y ASI VIOLETA APRENDIO MAS QUE UN HECHO DE CONSCIENCIA INTUITIVA QUE COMO UN FENÓMENO REFLEXIVO ACERCA DEL PASADO.
LA CONSCIENCIA DE CADA UNA DE ELLAS CON RELACIÓN CON LA HISTORIA, NO ES UNA DEFINICION PURA, SINO INTENCIONALMENTE ORIENTADA POR SUS MAESTROS QUE LES IMPARTIERON LA ASIGNATURA, SIENDO INERTE Y SIN SENTIDO, O UNA HISTORIA DINÀMICA ENTRE EL PASADO, PRESENTE Y FUTURO.
INTEGRANTES
- MARIBEL MORONES BALMACEDA
- MARTHA IMELDA SANDOVAL ROMO
- MARIANA ELIZABETH ESPARZA PEREZ
- JOSE LUIS ALEMAN RAMIREZ
- APOLINAR LUGO ARROYO
SITUACIÓN-PROBLEMA
¿Cómo se modificaron tus conceptos de enseñar historia y de la metodología Situación-Problema?
Anteriormente concebía la enseñanza de la historia como un proceso conductista, en que el docente transmitía el conocimiento a través del verbalismo y las evidencias del proceso eran los exámenes, cuestionarios, resúmenes, etc., durante este curso he aprendido que la enseñanza de la historia ha cambiado por un modelo didáctico teórico y práctico basado en un enfoque de auto-socio-construcción del conocimientos, en la que las prácticas transmisoras sólo servirán para ayudar al otro a romper con la estrategia transmisora y fomentarán la toma de conciencia de sus propias prácticas.
La tendencia hacia un nuevo modelo de investigación-acción, en la que la historia no sólo sea vista de manera cercenada, en la que únicamente se habla del lado negativo de la misma; en la que la historia sea vista a partir de un planteamiento diferente a través de una situación-problema que tome en cuenta:
a) Los conocimientos previos de los alumnos (representaciones iniciales)
b) Plantear preguntas provocadoras (preguntas originales que promueven respuestas propuestas como hipótesis explicativas).
c) Búsqueda de información (seguir diferentes rutas para encontrar fuentes diversas de información)
d) Presentación de un producto de trabajo en la que se promueva la argumentación y contra-argumentación.
Comprendí que la historia debe abordarse no desde una perspectiva memorística y mecanicista, sino a través de la conjetura del pensamiento crítico y sistemático, la resolución de problemas, la argumentación y la validación de argumentos.
El papel del docente y sus prácticas deben transformarse para lograr que los estudiantes desarrollen la noción de pensamiento complejo, en el que logren la movilización de saberes y lo apliquen de una manera sabia en su vida diaria, permitiendóseles el intercambio comunicativo que apele al uso de conceptos histórico que lo lleven a construir nuevos aprendizajes.
El profesor reflexivo debe tener claros los conceptos en los que se basan los contenidos históricos, ya sean generales y transdiciplinares, creando estrategias pedagógicas que permitan la confrontación de los alumnos a una situación compleja que los acerque a una nueva realidad histórica y les permita construir sus propias representaciones del momento que le está tocando vivir y por consiguiente los conduzca a un aprendizaje autónomo y permanente.
En una situación-problema, la pluralidad de puntos de vista es el elemento dinámico que permite analizar la situación con conceptos metodológicos, históricos y filosóficos que el maestro no puede obviar indefinidamente como sucede en el caso de la enseñanza-exposición.
El objetivo primordial es el de propiciar en los niños el desarrollo de competencias para convertirse en ciudadanos cultos, aptos para propiarse de los saberes que su vida académica les requiera, así como para desenvolverse y saber resolver situaciones concretas que habrán de presentárseles en escenarios diversos de su vida
¿Qué hiciste para que se dierán esas modificaciones?
Primeramente fue necesario un cambio de actitud y aceptar que la enseñanza de la historia debe ser modificada, eliminando antiguas prácticas conductistas, cediendo a las nuevas estrategias propuestas por autores como: Jodelet (1994), Moscovici (1996) y Dalongeville.
También fue necesario poner en práctia diferentes actividades que permitieran la ejercitación reflexiva y la observación críticaa través de actividades centradas en situaciones auténticas, lo más naturales y cercanas a las condiciones reales donde se aplica lo aprendida; promover la retroalimentación oportuna, pertinente y profunda, establecer el sentido de las tareas y del proceso en su conjunto, mediante la evocación de conocimientos y experiencias previas.
Primeramente fue necesario romper la resistencia al cambio y mostrar una actitud diferente sobre el impactoque están teniendo los estudiantes a partir de las nuevas metodologías sobre enseñanza de la historias
CREACION DE SITUACION PROBLEMA
TEMA: LA INDEPENDECIA DE MEXICO
OBJETO DE ESTUDIO: CONOCER EL OBJETIVO DEL MOVIMIENTO DE INDEPENDECIA.
SITUACION PROBLEMA: ¿FUE REALMENTE JUSTA LA LUCHA DE INDEPENDENCIA?
DESARROLLO DE LA SECUENCIA:
- LOS ALUMNOS ESCRIBIRAN LO QUE SABEN SOBRE EL TEMA (REPRESENTACIONES INICIALES)
- PLANTEAR PREGUNTAS PROVOCADORAS: ¿QUE MOTIVO A LOS CRIOLLOS PARA DECIDIR INDEPENDIZARSE DE ESPAÑA? ¿QUIENES FUERON LOS INICIADORES DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA? ¿FUE DE ACUERDO EL MOMENTO (TIEMPO-ESPACIO) EN QUE INICIO LA GUERRA DE INDEPENDENCIA?
- BUSQUEDA DE INFORMACION: SEGUIR DIFERENTES RUTAS PARA ENCONTRAR DIFERENTES FUENTES DE INFORMACIO, INTERNET, ENTREVISTAS, ANECDOTAS.
- EN EQUIPOS, ESCENIFIQUEN ALGUN PERSONAJE HISTORICO DE LA INDEPENDENCIA DE MEXICO.
- INDIVIDUALMENTE ELABOREN UNA CARTA O ENTREVISTA O ALGUNOS DE LOS PERSONAJES.
¿PARA QUE APRENDER HISTORIA?
PARA QUE APRENDER HISTORIA?
Es necesario aprender Historia para conocer el pasado, entender el presente y planear el futuro o como dicen algunos analistas políticos, conocer la Historia sirve para no repetir los errores del pasado.
Es necesario que los alumnos aprendan Historia para que desarrollen aptitudes para representar y representarse a si mismos en la realidad que les rodea, así como permitirles entender la variedad de puntos de vista y significados que pueden interpretarse en un mismo hecho social, ya sea pasado o presente.
Se debe aprender Historia para que el alumno cree su propia identidad; para que establezca las reacciones de causa-efecto, cambio y continuidad; juzgar la validez de las narraciones históricas y construir las propias , así como la interpretación personal y colectiva de conciencia histórica.
También se debe aprender historia para que el individuo adquiera la conciencia del propio ser en su actuar cívico, político y cultural.
¿Qué métodos utilizas para enseñar historia?
Cuestionarios, resúmenes, escenificaciones, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, escenografías, exposiciones verbales, proyecciones, uso de la enciclomedia y otros medios digitales haciendo analogías de los hechos pasados ya considerados como históricos con acontecimientos que suceden cotidianamente.
¿Tu manera de enseñar historia se parece a la que usaron tus maestros en tu formación básica?
No, antes era un método unidireccional, en el que docente decidía qué, cómo y cuándo debían aprender historia; era únicamente verbalista en la que el alumno debía aprenderse la información de manera textual y cuyo nivel de aprendizaje era valorado de acuerdo a su capacidad de memorización. Actualmente no he dejado de lado que los alumnos memoricen sin embargo, ya brindo espacios en las que el alumno debe defender o exponer su postura respecto a determinado hecho histórico a través de debates, ensayos, etc.
¿Qué resultado has obtenido con la utilización de esos métodos?
Desarrollamos el interés, motivamos a la participación y fomentamos la comunicación para un mejor aprendizaje. Notamos un incremento en su aprendizaje, despertando la imaginación del niño, haciéndolo vivir la Historia.
¿Con qué materiales didácticos cuenta tu escuela para la enseñanza y aprendizaje de la historia?
La herramienta más utilizada en el aula es Enciclomedia, ya que es una herramienta en la cual el alumno puede interactuar y de esa manera hacer más fácil la comprensión del tema; aparte utilizamos los libros de texto y algunas laminas alusivas al tema, además de imágenes digitales a manera de ilustración, así como videos encontrados en el internet.
¿Qué te hace falta para mejorar tu práctica en relación a los métodos para la enseñanza-aprendizaje de la historia?
Salones amplios que permitan la formación de equipos, grupos reducidos para que se pueda permitir una mayor concentración o enfoque hacia los alumnos y viceversa, romper paradigmas de que el profesor esta bien, capacitación en nuevas técnicas y tecnologías para que a su vez los alumnos puedan desarrollar interés y una introducción al "futuro".
Me hace falta involucrarme y "entrarle" a la nueva cultura de los aprendizajes, contenidos y ambientes de aprendizaje. Transformar de ese grupo de individualidades pasivas y receptivas en una comunidad de aprendizaje, en la que el conocimiento se construye, mediante el dialogo y la contrastación de los conocimientos; también me hace falta modificar la forma de evaluar, facilitando la expresión y gestión grupal del aprendizaje histórico a través de las TICS .
Es necesario aprender Historia para conocer el pasado, entender el presente y planear el futuro o como dicen algunos analistas políticos, conocer la Historia sirve para no repetir los errores del pasado.
Es necesario que los alumnos aprendan Historia para que desarrollen aptitudes para representar y representarse a si mismos en la realidad que les rodea, así como permitirles entender la variedad de puntos de vista y significados que pueden interpretarse en un mismo hecho social, ya sea pasado o presente.
Se debe aprender Historia para que el alumno cree su propia identidad; para que establezca las reacciones de causa-efecto, cambio y continuidad; juzgar la validez de las narraciones históricas y construir las propias , así como la interpretación personal y colectiva de conciencia histórica.
También se debe aprender historia para que el individuo adquiera la conciencia del propio ser en su actuar cívico, político y cultural.
¿Qué métodos utilizas para enseñar historia?
Cuestionarios, resúmenes, escenificaciones, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, escenografías, exposiciones verbales, proyecciones, uso de la enciclomedia y otros medios digitales haciendo analogías de los hechos pasados ya considerados como históricos con acontecimientos que suceden cotidianamente.
¿Tu manera de enseñar historia se parece a la que usaron tus maestros en tu formación básica?
No, antes era un método unidireccional, en el que docente decidía qué, cómo y cuándo debían aprender historia; era únicamente verbalista en la que el alumno debía aprenderse la información de manera textual y cuyo nivel de aprendizaje era valorado de acuerdo a su capacidad de memorización. Actualmente no he dejado de lado que los alumnos memoricen sin embargo, ya brindo espacios en las que el alumno debe defender o exponer su postura respecto a determinado hecho histórico a través de debates, ensayos, etc.
¿Qué resultado has obtenido con la utilización de esos métodos?
Desarrollamos el interés, motivamos a la participación y fomentamos la comunicación para un mejor aprendizaje. Notamos un incremento en su aprendizaje, despertando la imaginación del niño, haciéndolo vivir la Historia.
¿Con qué materiales didácticos cuenta tu escuela para la enseñanza y aprendizaje de la historia?
La herramienta más utilizada en el aula es Enciclomedia, ya que es una herramienta en la cual el alumno puede interactuar y de esa manera hacer más fácil la comprensión del tema; aparte utilizamos los libros de texto y algunas laminas alusivas al tema, además de imágenes digitales a manera de ilustración, así como videos encontrados en el internet.
¿Qué te hace falta para mejorar tu práctica en relación a los métodos para la enseñanza-aprendizaje de la historia?
Salones amplios que permitan la formación de equipos, grupos reducidos para que se pueda permitir una mayor concentración o enfoque hacia los alumnos y viceversa, romper paradigmas de que el profesor esta bien, capacitación en nuevas técnicas y tecnologías para que a su vez los alumnos puedan desarrollar interés y una introducción al "futuro".
Me hace falta involucrarme y "entrarle" a la nueva cultura de los aprendizajes, contenidos y ambientes de aprendizaje. Transformar de ese grupo de individualidades pasivas y receptivas en una comunidad de aprendizaje, en la que el conocimiento se construye, mediante el dialogo y la contrastación de los conocimientos; también me hace falta modificar la forma de evaluar, facilitando la expresión y gestión grupal del aprendizaje histórico a través de las TICS .
La sinceridad
A través de la historia, el hombre ha omitido decir la verdad sobre algunos acontecimiento o hechos cotidianos, otros más han falseado la información por no herir susceptibilidades o relaciones políticas. Sin embargo, el decir la verdad, por muy dolorosa que sea debe ser dicha para poder tener la facultad y certidumbre de que las decisiones que se tomen sean las más adecuadas, Quizás la verdad duela, pero hasta mismo Jesucristo dijo: "Conocereís la verdad y la verdad os hará libres"
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